在小学，写生教学多年来是一种被教师们相对忽视的“小菜”，而并非主流性的教学内容。可正好相反的是，我们的孩子却在无边的“想象”、无尽的“创造”过程中，逐渐失去对身边事物的观察能力。多年来，我们尝试从小学的低年级就开始实施写生教学。实践证明，写生教学不仅可以提高孩子们的观察能力，更能培养他们独特的审美视角。

　　一、低年级开展写生教学的意义。

　　1、学会深入观察。

　　通过写生教学，可以在一定的程度上使学生的观察更加深入，让孩子们在表面和直观观察的基础上，观察的范围更大，更有深度。比如当让学生去校园里找那棵圆圆的树的时候，他们回来告诉我：学校里没有一棵树是那个样子的，只有被剪过的树才会那样。通过进一步的观察，他们知道了树的造型千差万别。

　　2、学会改变角度观察。

　　一说到画汽车，低年级的孩子画的角度基本是侧面的，而且几乎是清一色的头朝左边。这种习惯性的记忆型思维，是孩子在表现作品时很大的障碍。

　　3、学会比较观察。

　　区分和比较观察是一种重要的观察能力。从小让孩子们学会用独特的眼光去比较和分析，从而区分事物不同的造型、色彩、质地肌理等特点，使他们观察事物更加准确和敏锐。在低年级的写生教学中，通过让孩子观察和表现对象的高低、大小、前后、轻重等特点，让他们逐步学会主动地观察，比较地观察，使观察更有效，更深入，更具有剖析性。

　　4、学会“有意义观察”。

　　对孩子来说，似乎很多观察都是“无意义”的，因为他们在看过之后很快就会忘记，或者抓不住事物的本质。通过写生观察，不仅提高了孩子们学习和思考的兴趣，还拓展了学习的空间与范围，使他们能综合地思考问题，从而为养成良好的学习习惯奠定基础。

　　二、低年级写生教学的几个常用方法

　　1、写生方式。从写生的方式来看，可以运用以实物写生为主，加上适量的图片写生和写生添画的方法。

　　“图片写生”，事实上是面对照片进行绘画的一种“准写生”方式。由于条件限制而不能实地或实物写生，运用多媒体或大图片进行“图片写生”是实物写生的一种很好补充。图片写生的方法还能在同一时间同一地点展示大量不同的对象，并能对写生对象进行详细的分析讲解，使学生更全面地了解和表达写生对象。

　　图片写生也有缺点，由于只有一个角度，很多学生画出来的效果可能是比较一致的，有的时候甚至感觉像在临摹作品，所以只能作为一种辅助的方法而不能经常采用。

　　写生添画相当于一种介于写生和创作之间的方法，在低年级的写生课不仅是允许的，有时候甚至是应该提倡的。

　　2、写生内容。从写生的内容上来看，可以安排人物写生、植物写生、风景（包括场景）写生、建筑物写生、静物写生、动物写生等。

　　写生内容广泛，教师应根据学生的年龄特点尽可能安排静态（或者偶有动静结合）的内容进行写生，而且内容的安排要根据合适的条件进行。比如，学校举行大型活动，校园的盆栽鲜花就是很好的写生对象。

　　一般情况下，我们把比较难画的写生内容放在后面，比较简单的写生内容放在前面。

　　3、从时间上来看，我们可以把写生分为短时写生、较长时间的写生等。

　　低年级的写生练习一般安排一节课时间。有的还可以更短，比如对动态人物的写生，为了让孩子们掌握抓住整体来进行写生，可以安排五分钟左右一次人物写生，这样的练习可以“逼”着他们抓住完整的整体而不是拘泥于细节的描绘上。

　　根据需要，我们还可以安排同一地点几次相同的写生，比如对某一风景的不同时间的写生练习，同一件作品分成几次进一步修改和添加的练习，这对孩子们的写生练习也是有一定的益处的。

　　4、从表达方式上看，我们还可以安排“观察写生”，“默写”、“想象写生”等。

　　“默写”是根据写生内容的需要，安排先观察，再拿走部分或全部写生内容进行“默写”的一种写生方法，对孩子们记忆能力的培养和兴趣的养成有较多的好处。

　　“想象写生”实际上是一种写生添画或再创作的方法。比如在画《校园里的石头》一课时，我们先进行石头造型的写生，然后仔细地观察石头的颜色，再在石头上进行添画，把一块块看起来单一色彩的石头画成五彩石。

　　三、低年级写生教学实践取得的初步成效。

　　1、让孩子们在观察中发现美，体验美的存在。

　　在观察与写生的过程中，引导孩子发现那些原来并不觉得特别好看的东西，这可以使孩子们进一步认识那些熟视无睹，耳熟能详的事物，使它们变得更有意义。

　　在上《树》这一课时，我捡了一些树枝，在大屏幕上放大后和让孩子们仔细地观察，通过绘画演示发现，树枝和树干的连接是一个非常美的曲线造型，而不是简单地连接在一起。他们把树干和树枝的关系比作人的身体与手臂之间的关系，从而体验到这是一种非常美的生长结构。

　　2、让孩子们在观察中表现美的造型，感受造型的美感。

　　写生能帮助孩子发现身边的美，也能帮助他们在观察中用自己的双手表现感受到的美，从而感受到造型的美感。

　　比如上面说的树的观察，当孩子们发现了树枝和树干的关系结构后，他们会去仔细地观察每一棵树，而且尽力地把这种观察的结果表现在画纸上。他们惊喜地发现，校园里有各种各样的树，这些树不仅结构上有区别，而且它们不同的造型是那样的漂亮，有的是一根树干长一大团树枝和树叶，有的是很多树干长很多枝和叶，还有的树干“扭来扭去很好玩”，这些观察的结果被夸张或写实地表现在他们的画纸上，生动地展示着每一个孩子的观察结果和对观察结果的表现。

　　3、在观察和表现中赋予丰富的想象，让作品成为想象的载体。

　　低年级的孩子很容易在自己的画中赋予丰富的含义，只要稍加引导，他们的作品将充满童话与梦想。

　　在画完了《我的鞋》之后，孩子们设计了一只只既可爱又充满幻想的特殊的鞋：会飞的鞋，会扫地的鞋，会唱歌的鞋，会相互帮助的兄弟鞋……他们能面对自己的鞋说出一大堆话来。

　　4、在写生表现中投入积极的情感。

　　罗恩菲德说到学科和儿童发展的关系，是这样表述的：“我所谈论的既非艺术亦非数学，而是儿童。”儿童的情感对于艺术教学最为珍贵。在写生过程中，孩子们不仅会根据写生作品进行丰富的联想，更会赋予写生对象丰富的情感，大胆地表达自己的喜爱之情。“我喜欢这棵树，因为这棵树虽然小，但它站得很直。”“这棵小树很可爱，虽然它长得小，可比我高多了，我什么时候才能长得像它那样高？”“树妈妈希望自己的孩子长得笔直的，可小树不小心长歪了，怎么办呢？”

　　创造是从情感的投入开始的。

　　四、低年级写生教学中两个要特别注意的问题。

　　1、不仅仅为作品而写生。

　　写生作品仅仅是孩子完成作品的一部分，他们在写生的过程中，观察、表达、交流已经成为他们作品重要的组成部分。这些可能被表现在画纸上，也可能没有被表现出来。所以，不要轻易去批评孩子的作品，我们能做的是赞扬和鼓励。只要认真地参与了写生的过程，他们画出来的一定是件好作品。

　　为了鼓励孩子们认真的观察和努力的表现，我发给孩子们每人一大块展板，让他们布置自己的展览。他们自己挑作品，认真张贴、布置，内心的兴奋之情难以掩饰。

　　2、不能“借孩子的手表现老师的画”。

　　我们很惋惜地看到，很多所谓“优秀”的儿童作品并不都是儿童自己的作品，其中有相当的成分是“教师的画”，是“借助于儿童之手为成人画的画”，是孩子迎合成人评价的画。这样做的代价是使孩子失去了个性。

　　因而，从低年级开始，老师就要“放手”。在指导孩子的同时，不要“扭着他们的手”，让他们沿着自己喜爱的道路用自己熟悉的方式去表现作品，“效果”不好或甚至没有“效果”也不要紧，只要孩子们在表现的过程中用心去观察与思考，用心去表现，因为他们的绘画过程并不是工厂里的生产过程，经过某个程序之后一定会有一个“成品”，哪怕是半成品或没有产品，只有孩子们努力了，投入了，我们都应该给予赞扬和欣赏，因为这个过程本身就是最好的作品。同时，更不能让那些世俗的“匠气”出现在孩子的作品中。当然，这需要付出很多的努力。